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Vida en la Naturaleza
Las actividades físicas en el medio natural
poseen un enorme potencial educativo, y esto es, debido, más al espacio en que
se desarrollan, que a las propias actividades.
Sin embargo, a
pesar de que la mayoría de los docentes, y de forma particular los del área de
Educación Física, reconocen las inmensas posibilidades formativas que dichas
actividades poseen, aún podemos comprobar su escasa aplicación en los centros
escolares, aspecto a tratar mas adelante.
Para comprender
aun mas lo anteriormente mencionado, podemos citar palabras del Profesor
especializado en Vida en la Naturaleza, Roberto Méndez, que dice que el Medio Natural es una “Gran
aula sin techo”. Podríamos agregar a esto que el Medio Natural nos brinda
infinitas posibilidades en el aprendizaje.
RESEÑA
HISTÓRICA.
Para poder
comprender la importancia de este eje educativo, comenzaremos por presentar una breve reseña histórica.
Vamos a plantear este apartado desde una doble perspectiva; por un lado
repasamos muy someramente los vínculos del hombre con el medio natural y por
otro estudiamos, también muy brevemente, la relación del mundo educativo con la
naturaleza.
Durante toda la prehistoria el hombre ha luchado por su supervivencia
estando su existencia completamente condicionada por el medio natural. En lo
que se denomina Edad Antigua y a lo largo de toda la Edad Media la sociedad
rechaza el medio natural y trata de alejarse produciéndose el desarrollo de las
ciudades, pero inevitablemente la dependencia de la naturaleza continua siendo
muy importante. Es en el Renacimiento cuando se trata de conocerla y
estudiarla, pero más con intención de lograr cierto dominio sobre ella, que de
valorarla en su justa medida. Ya en la Edad Moderna, con la Revolución
Industrial, tiene lugar la auténtica ruptura entre lo rural y lo urbano, el
hombre en esta época se aleja realmente del medio natural. Finalmente en la
actualidad, sobre todo desde la crisis del petróleo, el hombre comprende la
inexorable realidad de que el futuro del ser humano está y va a seguir estando
siempre unido al de la naturaleza, lo que produce la aparición del espíritu
ecologista.
Un hito histórico que no podemos dejar de mencionar en ningún trabajo
que trate la evolución de las actividades físicas en el medio natural es la
fundación de los Boys Scouts, en el año 1907, por el general Baden-Powell. Este
movimiento tuvo una rápida expansión por todos los países, de hecho en el año
1920 ya existía en 35 países, entre los cuales se incluye España, donde se
implantó el año 1912. El objetivo de esta formación era de carácter educativo,
según palabras del propio Baden-Powell (1908, en Martínez, Anastasio 1997: 200)
es "una escuela de ciudadanía por medio del arte de la vida en los
bosques", y no militar como algunos le han atribuido.
Igualmente relevantes son las denominadas colonias escolares, que
tienen su origen en Zurich, el año 1876, cuando monsieur Bion con diez maestros
y sesenta y ocho alumnos se instala en las montañas de Appenzell. En cuanto a
España, el BILE (Boletín de la Institución Libre de Enseñanza) hace referencia
a la realización de estas colonias desde el año 1882, pero pasarán cinco años
más hasta que Cossio, director del Museo Pedagógico, organice la primera en San
Vicente de la Barquera, experiencia que repite a diferentes lugares en años
sucesivos. La primera en que participará la ILE será la del año 1894. Esta
institución tarda en incorporarse a estas novedosas actividades, pero no actúa
del mismo modo con las excursiones, que las incluyen en sus programas
educativos desde el año 1878, primero a entornos próximos al centro, y después
a lugares cada vez más alejados.
Finalmente, centrándonos en España a partir de la Guerra civil, y sin
querer entrar en el debate de la función que para algunos asumían, es muy
importante la influencia del "Frente de Juventudes", por un lado, y
la "Sección Femenina", por otro, por convertirse en las instituciones
a las que se les encargó la formación del profesorado relativa a estos
contenidos, bien a través de la formación de profesores especialistas o
mediante los campamentos a los que los profesores de magisterio debían asistir
en el periodo vacacional. Por ello podemos considerar a estas instituciones las
responsables, en último término, de la presencia de estos contenidos dentro de
los centros escolares.
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
Sí como se puede comprobar, existe cierta indeterminación con relación
al concepto de Educación Física, qué no va a suceder con respecto a las actividades
físicas en el medio natural, denominadas Vida en la Naturaleza, hoy en día aún en proceso de
gestación.
No existe
acuerdo alguno sobre el término más adecuado para referirse a todas las
prácticas que constituyen estos contenidos, y tampoco existe coincidencia en
cuanto al concepto o definición de las mismas.
Ante la situación planteada, se nos ocurre
una alternativa que puede arrojar alguna luz sobre este tema, y no es otra que
ir revisando los diferentes términos que han surgido a lo largo del tiempo.
Atendiendo a la documentación a la que hemos
podido acceder, encontramos que el más antiguo y también el más abstracto es el
de AIRE LIBRE. Sí nos ceñimos a su auténtico significado habría que enumerar
entre sus contenidos cualquier tipo de actividad que se realice fuera de un
recinto cerrado, y es evidente que poco tiene de común entre sí un deporte
tradicional practicado en una cancha exterior con las actividades que se
desarrollan en la naturaleza.
La imprecisión de este término también se
pone de manifiesto observando la gran cantidad de definiciones diferentes que
podemos encontrar. De todas ellas recogemos, las actividades de AIRE LIBRE que consisten en:
"El arte de vivir en el marco
de la naturaleza con carácter deportivo y tiempo limitado."
El siguiente, y quizás el de mayor
popularidad y divulgación es actividades físicas en el medio natural, denominadas Vida en la
Naturaleza, escogido por un número elevado de instituciones educativas,
responsables de la formación del profesorado del área de Educación Física, para
dar título a la disciplina que trata las prácticas que utilizan el medio
natural como soporte.
La definicion mas aproximada es aquella que recoje no
solo las actividades fisicas, sino que puede incluir tambien cualquier otro
tipo de practicas que se realicen en el Medio Natural:
"El
conjunto de actividades de carácter interdisciplinar que se desarrollan en
contacto con la naturaleza con finalidad educativa, recreativa y deportiva, con
cierto grado de incertidumbre en el medio."
En las dos últimas décadas, coincidiendo con
el auge de estas actividades hemos podido asistir a una auténtica lluvia de
nuevas denominaciones: DEPORTES SALVAJES, DEPORTES EXTREMOS, DEPORTES DE
RIESGO, DEPORTES CALIFORNIANOS, NUEVOS DEPORTES, DEPORTES TECNO - ECOLÓGICOS,
DEPORTES DE AVENTURA, DEPORTES DE DESLIZAMIENTO, DEPORTES DE TEMPORADA, TURISMO
ACTIVO, TURISMO VERDE, ECOTURISMO, etc. Cada una de ellas resaltan alguna
de las características que poseen.
Pero a pesar de todas estas propuestas, consideramos que el término que
más se ajusta, para los profesores del Eje Vida en la Naturaleza del
Profesorado en Educacion Fisica de la Universidad Nacional de La Plata, para
hacer referencia a todo este tipo de actividades, desde el área de Educación
Física, es el antes citado como actividades físicas en el medio natural, denominadas Vida en la
Naturaleza.
FUNDAMENTACION DESDE LA LEY FEDERAL DE EDUCACION
En
el año 1993 el congreso nacional aprobó la Ley Federal de Educación N° 24.195
en la que se estructura el sistema educativo.
Con
respecto a esta Ley, el sistema se vio modificado en los C.B.C., que
constituyen el conjunto de saberes relevantes que integran el proceso de
enseñanza de todo el país.
Así
la configuración para la E.G.B. de estos contenidos queda dividida en
capítulos: Lengua, Matemáticas, Educación Física. De este modo la selección y
formulación de contenidos desde la Educación Física debe partir necesariamente
de lo que ella es como práctica pedagógica y en el conjunto de practicas y
representaciones sociales que la significan y configuran, quedando agrupadas en
bloques:
·
Bloque 1: Los
juegos motores
·
Bloque 2: Los
deportes
·
Bloque 3: La
gimnasia
·
Bloque 4: La
vida en la Naturaleza
·
Bloque 5:
Natación
Los
contenidos agrupados y organizados en torno al bloque 4 tiene como intención
fundamental poner al alumno en contacto con el medio natural, favoreciendo su
conocimiento, posibilitando su interacción y en función de ello, propiciando el
desarrollo de las habilidades y técnicas necesarias para desenvolverse en él.
En
éste bloque se ponen en consideración una serie de habilidades realizadas en un
medio no habitual y en circunstancias que precisan de una organización
diferente, necesitando un tratamiento particular.
El alumno
necesita de la adaptación de sus capacidades motrices, mediante el dominio de
habilidades, técnicas y destrezas. Requiere además de una valoración del medio
donde se ponen en práctica las diferentes actividades, una organización
personal y grupal, adecuada para su realización, que implica la capacidad para
la convivencia, el desenvolvimiento en el medio, el conocimiento de medidas de
precaución y un grado considerable de autonomía personal.
Síntesis
explicativa
La Vida en la Naturaleza y al aire libre
se caracteriza por incluir una gran variedad de juegos y trabajos físicos
realizados o a realizar en el medio
natural.
En la sociedad
actual, preocupada por el deterioro del ambiente natural y obligada a legar a
las futuras generaciones un desarrollo sostenible, es decir, un desarrollo
compatible con la vida, la educación ambiental adquiere una importancia
crucial.
La apropiación por
parte de las nuevas generaciones de la problemática ecológica y ambiental, de
la actitud de respeto por el medio natural, requiere que ellas interactúen con
éste, lo conozcan, experimenten en él sus posibilidades de acción, porque nadie
cuida lo desconocido o aquello en que no sabe cómo manejarse.
La vida al aire libre
proporciona oportunidades para que los niños y las niñas realicen estas
experiencias, se apropien del medio
natural, se sientan bien en él.
Apropiarse del medio
natural implica aprender a desempeñarse en él, desarrollar habilidades básicas
para hacerlo confortable, agradable, disfrútale.
Proporcionando estas
habilidades, la vida en la naturaleza y al aire libre prepara el terreno para
la educación ambiental, sin ser ella misma educación ambiental. A la vez, las
actividades en la naturaleza ofrecen posibilidades de trabajo interdisciplinario
con objetivos ambientalistas.
En el contexto
escolar, además, el contacto con el medio natural es también contacto con el
medio social, dado el carácter grupal que estas actividades asumen en la
escuela.
En esta perspectiva,
la vida en la naturaleza y al aire libre contribuye a la construcción de la
autonomía en sus diversos sentidos -corporal, social, moral, sobre todo cuando
la escuela favorece la participación de los alumnos y las alumnas en las
actividades de programación y organización, selección de lugares, etc.
La vida en la
naturaleza y al aire libre se vincula, por otro lado, con el mundo del trabajo.
La organización de las actividades de subsistencia implica su distribución
racional, sistemática, y, de manera concreta, la disposición de tiempo libre
depende de esta organización. Ese tiempo liberado de obligaciones será
valorizado y utilizado creativamente en provecho de un sano disfrute de la
naturaleza y de las actividades individuales y grupales.
Finalmente, la vida
en la naturaleza y al aire libre significa experiencias de convivencia intensa
que destacan necesidades de cooperación, de resolución de situaciones,
conflictos, necesidades, etc.
Los contenidos de
este bloque permiten dotar a las alumnas y los alumnos de competencias para dar
respuesta a situaciones que plantean el medio natural y social, permitiéndoles
una mejor integración y adaptación a uno y otro.
EXPECTATIVAS
DE LOGROS DEL BLOQUE 4 DE EDUCACIÓN FÍSICA AL FINALIZAR LA EGB
Los alumnos y las
alumnas deberán:
à
Dominar los
comportamientos necesarios para desempeñarse en el medio natural con
independencia, responsabilidad y sentido social.
à
Conocer los
modos fundamentales de contribuir a la preservación del medio natural.
à
Evidenciar
disposición y capacidad para programar, organizar y ejecutar en grupo
actividades en la naturaleza y al aire libre.
La cátedra de
vida en la naturaleza del PUEF de la UNLP, reordeno luego de un largo y
exhaustivo análisis, la síntesis explicativa y las expectativas del logro del
bloque 4 de los C.B.C. para E.G.B. de la Republica Argentina.
Realizamos
esta reorganización ya que no estamos de acuerdo, en parte, ya que en la
síntesis explicativa del bloque, se hace hincapié en la educación ambiental
como único fundamento de la inclusión de la vida en la naturaleza como
contenido de la educación física, dejando de la lado cuestiones no menos
importantes como las técnicas, que si bien son incluidas en la selección de los
contenidos, no lo son, en la síntesis explicativa.
Los contenidos
son otro tema de discusión, ya que haciendo una lectura critica de los mismos,
podemos apreciar que estos tienen muy poco que ver con la realidad escolar ya
sea por la faltas de espacio, el poco tiempo, la falta de materiales
específicos, la cantidad de requisitos administrativos (circulares el
ministerio, etc) existentes para poder realizar una actividad fuera del
establecimiento
PROPUESTAS DE
CLASIFICACIÓN
Aquí se
clasificaran todas las actividades referentes al Área de Vida en la Naturaleza,
de acuerdo a diferentes criterios:
a)
En función de la finalidad o propósito se distinguen en:
·
Recreativas
·
Educativas
·
Deportivas
o Competitivas
Esta distinción
también es apoyada por los profesores Martínez y Santos (1998), quienes afirman
que, si bien, todas las estas prácticas comparten el carácter motor y el
espacio de sostén, las actividades en la naturaleza que se desarrollan dentro
del contexto escolar (educativas) son muy diferentes de las de aventura y
riesgo Recreativas.
b) Atendiendo al elemento implicado se diferencian entre las
actividades de:
·
Tierra
(incluyendo actividades con animales): Hielo y Nieve
·
Agua
·
Aire
Considerando el tipo de acciones anteriormente señaladas se diferencian
entre:
·
Individuales
·
Imbricadas
·
Colectivas
En el apartado de imbricadas se incluyen todas aquellas actividades que
se realizan de forma individual pero que en determinados momentos necesitan de
la colaboración de los compañeros (escalada, rappel)
Esta clasificación, creemos que necesita determinar los instrumentos
objetivos que permitan ubicar a las prácticas en algunos de los criterios como
el impacto ambiental (alto ,medio y bajo), tema a desarrollar en otro texto.
Cabe destacar
que esta clasificación son distintas miradas sobre un mismo tema, lo que ocurre
es que de acuerdo al ámbito en que nos situemos, el énfasis va a estar mas en
una clasificación que en otra. Por ejemplo, en la corriente educativa, nunca
obviamos el aspecto recreativo, ni dejamos de utilizar técnicas deportivas,
amoldándolas a nuestras necesidades.
De la clasificación anterior consideramos que la mas importante es la
clasificación según el propósito u objetivo.
De la misma tomaremos como la mas destaca e importante la corriente
Educativa. Decimos que es la mas importante por nuestra condición de docente de
Educación Física y mas precisamente en el área de la Vida en la Naturaleza.
NUESTRA
TAREA DOCENTE LA SUSTENTAMOS EN EL DESARROLLO DE 4 EJES:
à
La
socialización.
à
La educación
ambiental.
à
Seguridad e
higiene.
à
Las técnicas
Socialización:
Hacemos
referencia a las posibilidades que brinda la Vida en la Naturaleza para generar
y fortalecer los vínculos sociales, muy importantes para la adaptación de un
individuo a la vida social.
Son experiencias que producen fuertes lazos de amistad, compañerismo,
respeto, porque tienen lugar en un medio desconocido, fuera de los espacios
habituales y sobre todo fuera del entorno de protección familiar.
El medio provoca
inseguridad y esta, a su vez, crea una dependencia interpersonal que se traduce
en cooperación y cohesión en el grupo. Podemos decir que estamos ante una
auténtica escuela de convivencia. Este hecho de separar al alumno de su entorno
familiar fomenta la independencia y el autocontrol. El joven se ve obligado a
tomar una serie de decisiones y asumir unas responsabilidades que antes
quedaban en manos de sus mayores.
La Educación
Ambiental:
Nos referimos a
contenidos relacionados con el cuidado, respeto, protección y preservación del
medio natural. Para ello es muy importante desarrollar una concientización en nuestros alumnos desde
las clases de Vida en la Naturaleza además de que este proceso se complete
desde distintas instancias educativas. Actuación que obtiene mayores beneficios
si acerca la naturaleza a los individuos, pues no se puede disfrutar ni cuidar
en plenitud algo que no se conoce.
Pero también
hemos de tener en cuenta que todos estas actividades producen un impacto en el
medio. Es imprescindible, sobre todo con el auge que estas van teniendo,
adoptar una serie de medidas que ayuden a la conservación de la naturaleza como
la regulación o la formación de los practicantes para que actúen con
responsabilidad.
Seguridad e
higiene:
Debemos entender
este concepto, no literalmente, sino como la adquisición de habilidades tanto
en el aspecto motor, psicológico y social, que permitan una mayor y mejor
disponibilidad corporal para la adaptación a las diferentes situaciones que se
le pueden presentar, tanto en el desarrollo de actividades en el medio natural
como en la vida cotidiana.
Esta posibilidad
esta aumentada o se puede potenciar aun mas, por que las actividades se
realizan en una medio natural (ya explicitamos las ventajas de trabajar en este
medio).
Técnicas:
Mediante las
técnicas llevamos a cabo nuestros objetivos planteados con anterioridad. Lo que
queremos explicar con esto es que las técnicas son un instrumento para la
consecución de un objetivo.
CARACTERISTICAS EN COMÚN DE
LA ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
Aunque nos situemos en una
corriente o en otra, o según la clasificacion de las actividaddes, nos paramos
en una muy distinta de la corriente educativa las caracteristicas que se
detallan a continuacion son comunes para todas las clasficaciones:
·
La incertidumbre y, aparejada a la misma, el riego:
Todas las
acciones que recurren al espacio natural para su realización se ven sometidas
de forma directa a la influencia de las fuerzas que conforman este medio,
resultando del todo imposible controlar cada una de las variables que pueden
aparecer. A pesar de ello, como veremos más tarde, el responsable debe tener
conciencia de la actuación de los elementos de la naturaleza para proceder de
forma correcta, evitando que esa incertidumbre, siempre asociada a este medio,
se traduzca en situaciones de riesgo real para los participantes.
·
La traslación y el equilibrio
El desplazamiento está presente en todas y cada una de las actividades
físicas que se desarrollan en el medio natural, con una relevancia que no se da
en otras actividades físicas. Muchos deportes tradicionales implican
desplazamiento, pero el objeto de la actividad puede ser, por ejemplo, lograr
introducir un elemento dentro de un espacio determinado. En algunas actividades
en la naturaleza la meta es alcanzar o llegar a determinados lugares, sin más.
En cuanto al equilibrio, vemos que una de las primeras dificultades con
que se encuentran los practicantes es lograr mantener la posición idónea.
Exceptuando el senderismo, donde el trabajo de equilibrio no es determinante, y
algunos casos como el rappel, todo este conjunto de prácticas requiere un
intenso y constante trabajo del sentido del equilibrio.
·
La búsqueda del placer sensomotriz
La mayoría de estas actuaciones son hedonistas y procuran placer sin
requerir un intenso esfuerzo. Hablamos en general, pero sobre todo esta idea
debe de aplicarse a las actividades de más reciente aparición. Aquellas que
buscan la velocidad, la sensación de vértigo y en las que no interesa el
sufrimiento para alcanzar la meta.
De igual modo que las características anteriores pueden perfectamente
generalizarse, en este caso existen unos grupos de prácticas que no comparten
esta característica. Sirva de muestra el alpinismo, que procura un placer más
de tipo contemplativo como resultado de un gran esfuerzo.
·
La falta de reglamentación
Su ejecución, por la mayor parte de la población, no se ve sujeta a las
normas dictadas por las organizaciones federativas. La inmensa mayoría de los
aficionados no están inscritos en ningún organismo y realizan la actividad
cuando y como quieren, sin necesidad de seguir ningún tipo de normativa. Esta
es una de las características que las define como propias de la postmodernidad.
PRESENCIA EN LA ESCUELA
Desde casi el inicio de este trabajo venimos señalando las enormes
posibilidades educativas que se asocian a estos contenidos y, sin embargo, la
realidad es que pocos son los profesores que los incluyen en sus respectivas
escuelas.
Pero, ¿por qué la renuncia generalizada de los profesores a la
incorporación de estas actividades?. ¿Tantas son las dificultades que
presentan?. En este apartado trataremos de dar respuesta a estas cuestiones.
Dificultades para su incorporación en la
programación
Aparentemente todas las actividades que constituyen este bloque tienen
un tratamiento complicado, como resultado de la conjunción de diferentes
factores que vamos a revisar, organizados en tres apartados diferentes, en
función de que los causantes de su presencia sean; la administración, el
profesorado o las propias actividades.
Administrativas:
·
Hoy
por hoy, es muy dificil poder hacer una salida de la escuela para realizar una actividad en la naturaleza, ya
que, existen muchas trabas a nivel administrativo, de cirulares, que requieren
una numero absurdo de papeles a presentar en tiempo irrisorios tambien.
Esto se da tanto en el sitema público, como en el privado de
enseñanza, pero atencion, existen
algunas que tienen el eje Vida en la Naturaleza incorporado al Proyecto
Educativo Institucional (PEI). Esto se de gracias a autoridades y profesores
concientes de la importancia del desarrollo de estos contenidos.
Profesores
·
Profesores,
ya que exige una gran dedicación y esfuerzo, al ser muy difícil su
especialización.
·
Generalmente
van a exigir un incremento en la dedicación del profesor, tanto en su
organización, pues requieren de mucha más preparación que cualquier otro tipo
de contenidos, como en su desarrollo, que muchas veces supera considerablemente
el tiempo de dedicación laboral del profesor.
·
La
falta de cultura colaborativa. Su ejecución exige habitualmente la presencia de
más de un responsable para poder realizar las actividades cumpliendo los
requisitos mínimos que garantizan la seguridad del alumnado. A lo que hay que
añadir, que para que un profesor pueda desplazarse con un grupo de alumnos, es
necesario que otros se hagan cargo de su docencia de ese día.
Actividades
·
Existen
grandes dificultades para su adaptación al horario escolar. Generalmente
sobrepasan la jornada habitual, y los alumnos suelen tener diferentes
ocupaciones fuera del la escuela, que se van a ver afectadas, o más bien, se
van a convertir en el factor que impida la participación del alumno.
·
Suele
ser necesario el desplazamiento a lugares alejados de la escuela, lo que supone
un gasto considerable en transporte y una alternativa que cuenta, en algunos
casos, con el temor de los padres.
·
Los
materiales que se utilizan suelen ser de un alto coste, difícil de asumir por
la escuela, y no se les saca el rendimiento adecuado, por ser su utilización
muy puntual.
·
Resulta
complicado el almacenamiento del material empleado en estas prácticas, así como
su desplazamiento al lugar deseado, dado el tamaño que suele tener.
·
Rompen
con el estereotipo de lo que son las actividades físicas, por lo que, como
suele suceder con lo desconocido, encuentran cierto rechazo entre los
profesionales de la docencia.
Alternativas para facilitar y favorecer la puesta en marcha de estas
actividades
·
Uno
de los recursos, de más fácil aplicación, es la inclusión de las Actividades en
la Naturaleza en el PEI. No como se viene haciendo en la actualidad, que se
incorporan en el programa de Educación Física y al estar recogido, este último,
también pasan a formar parte del mismo las actividades en la naturaleza. De
esta forma tan solo comprometen realmente a los profesores de Educación Física,
y lo aconsejable es implicar a toda la comunidad educativa en su
funcionamiento, para lo cual debemos intentar un tratamiento interdisciplinar
que resulte del consenso de todos. Esta puede ser una estrategia que logre
fomentar la cultura colaborativa.
·
Otro
es la preparación de los profesores. Resulta sorprendente que reconociendo
muchos docentes su escasa formación en este ámbito la administración continúe
centrando sus esfuerzos en el estudio de otros contenidos mucho más asequibles
al profesorado. ¿Quizás se deba al hecho de que muchas de las dificultades que
señalábamos como propias de la aplicación de estas prácticas en la educación de
nuestros jóvenes se trasladan a la formación de los docentes?.
·
Garantizar
la responsabilidad civil del profesor. En este sentido hay que decir que las
administraciones educativas han ido suscribiendo pólizas de seguro de
responsabilidad civil para los profesores de centros públicos que incluyen
todas estas actividades, y en lo relativo a la responsabilidad penal garantizan
la defensa jurídica del profesorado y el pago de indemnizaciones.
·
Adaptarse
a las características de la escuela y su entorno. La situación de una escuela
es un factor determinante a la hora de seleccionar las prácticas que vamos a
experimentar. Pero incluso en aquellas escuelas donde las posibilidades del
entorno sean prácticamente nulas existe la posibilidad de realizar "actividades
básicas", que
son las que se adaptan para poder realizarlas en un espacio cubierto o en las
patios exteriores de la escuela.
·
Aprovechar
los recursos naturales cercanos (parques, plazas), para iniciar a los alumnos
en estas prácticas.
·
La
colaboración de las instituciones públicas (Comunidades y Municipalidades) para
impulsar estas actividades en su entorno, ofreciendo salidas organizadas y
dirigidas por expertos a precios ventajosos o para los escolares de la zona.
Profesor: Daniel Drago
Profesor: Facundo Ramirez